Виявлення рівня розвитку здібностей по фізиці дає можливість більш глибоко підійти до індивідуальності кожного учня з урахуванням ідей диференційованого навчання, бачити ефективність реального застосування знань, їх практичне значення.
Виділення рівнів розвитку здібностей що вчаться по фізиці слід здійснювати з урахуванням їх рівня підготовки по предмету і рівня загальних здібностей.
При встановленні рівнів підготовки по фізиці зазвичай враховують ступінь сформованості з одного боку, знань, умінь і навиків по предмету, а з іншої – прийомів розумової діяльності. У даному напрямі зазвичай виділяють чотири рівні: творчий, прикладний, загальнокультурний і недостатній.
Розділення по рівнях проводять відповідно до теоретичних положень, розроблених в психології В.П. Беспалько, на основі характеру розумової діяльності школярів.
Для того, щоб певний учень був віднесений до загальнокультурного рівня, йому необхідно здійснювати репродуктивну діяльність, яка полягає в умінні відтворювати раніше вивчені формули, поняття, визначення і інші теоретичні положення, а також застосовувати їх за допомогою основних алгоритмів на практичних ситуаціях.
Якщо учень здійснює частково-продуктивну діяльність, то він знаходиться на прикладному рівні. Його суть полягає в умінні не тільки відтворювати, але і варіювати теоретичними положеннями, здійснювати детальніші міркування, застосовувати декілька алгоритмів і їх комбінації при вирішенні проблемних ситуацій. Творчий рівень припускає наявність продуктивної діяльності.
Вона полягає в тому, що учень здатний активно переносити наявні знання на практику і, навпаки, убачати в конкретних практичних ситуаціях закономірності і узагальнювальні їх моделі. На творчому рівні школяр проводить як переструктурірованіє даних практичної ситуації, так і зміна самій меті дослідження. Як відзначає Есаулов А.
Ф., характер розумового пошуку при рішенні експериментальної задачі залежить від співвідношення динаміки одиничних і узагальнених розумових моделей, виступаючих у вигляді плотський-зорових образів.
При визначенні рівня здібностей не можна будувати явну паралель його з оцінкою успішності по даному предмету. На успішність великий вплив роблять мотивація діяльності школяра і вольові якості його особи.
Крім того, здібності виявляються в якісному характері розумової діяльності, де необхідний мінімальний обьем знань, умінь і навиків, що входять в обов’язкові результати навчання.
Щодо різних видів мислення (наочно-дієвого, наочно-образного, дескриптивного) в психолого-педагогічній літературі виділяють п’ять рівнів розвитку здібностей: високий, вище середнього, середній, нижче середнього, низький (згідно роботам В.В. Давидова, Же. Піаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубінштейна, Л.М. Фрідмана, И.С. Якиманськой).
- Ранній розвиток дітей Календар розвитку дитини
- Друга вища освіта в школі бізнесу ЛІНК
- Показники системи учбовий-пізнавальних завдань
- Компанія Баррус -
- Міжнародна мова Кращі курси англійського – спілкування з носіями мови
Pages: 1 2